《儿童教育》(1929-1937)探索音乐教育思想:“儿童中心”的视角

时间:2019-01-28 00:30:36 来源:猇亭新闻网 作者:匿名
  

《儿童教育》(1929-1937)探索音乐教育思想:“儿童中心”的视角

作者:未知

I.《儿童教育》及其中的音乐教育文献。民国时期的“中国儿童教育学会”是“中国儿童教育研究与推广的中心”。 1儿童教育家陈和琴和董仁健主持《儿童教育》是社会的代理人。该出版物(以前称为《幼稚教育》)从第三期重新命名为《儿童教育》。

从1929年到1937年,共发行了8卷68期。 2研究范围是“家庭教育,幼儿教育和初等教育”。这3篇出版物不仅发表了知名儿童教育专家的观点和论述,还为研究者提供了具体的资料。讨论实践教学方法。“

4因为“中国教育协会”不仅是国内儿童教育研究的中心,而且还加入了新教育跟进和世界教学组织,《儿童教育》它已成为最具影响力的教育学术期刊。 20世纪30年代和40年代,它已成为一个受欢迎的中国学术报纸。它已在30和40年代广泛发表。

对于儿童音乐教育的讨论,《儿童教育》并未被忽视。作者发现,至少有53个与儿童音乐教材,教学方法和教育教学概念有关的问题,包括:

(1)共有81首儿童歌曲,均配有钢琴伴奏乐谱,主要发表于第1卷至第8卷。

在第一卷中,有14种出版物,包括土哲美歌词的《月亮》; [5x9A8B]和王瑞珍等5人;《摇摇》和其他3人朱明新;和其他《故事歌小鸡》等4;第二卷共有7种出版物,包括《动物乘火车》以及涂哲美的歌词中的其他5首歌曲;周璇的作曲《秋风姊》等3;第三卷共有11种出版物,包括周书安的音乐选择《咏鹅》等。马旭若创作的《月亮白光光》等两部;周书安作曲,胡适的歌词《催眠歌》;第四卷共12首,包括周书安的音乐选择《不做工的不配吃饭》等两部;胡景熙作曲,陈昕2歌词《小老鼠》等;任艳凤的歌曲选择《倭奴夜袭城》;胡敬熙的《摇篮曲》;周书安的《不要忘了》等4;胡敬熙的歌词《欢迎新同学》等2在第五卷中,共发行了16首歌曲,其中包括王昭琪《儿童军歌》的14首歌曲,由钟兆华翻译的《猪耳朵》,以及包括陶在内的第六卷中的2首歌曲。行星的歌词《小兵丁走路》(无音乐),周书安的创作《教师歌》等2;赵元仁的创作[0x9 A8B];王瑞琪选择的歌曲《好雨》等5;共有4首歌的第七卷,是王瑞琪写的老诗,包括《捉蝴蝶》(史可法诗)等;除了昆曲《自吃苦》和古装舞《忆母》之外,它们都是王瑞琪的新歌,包括《玉芙蓉》(杜复和诗)。(2)有9首儿童节奏歌曲,主要发表在第6卷,第7卷和第8卷。

每个节奏由王瑞琪指定,选择包括:舒曼的《云中乐》,莫扎特的《春来燕》,舒伯特的《快乐的农夫》,巴赫的两个《古舞曲》和一个《小舞曲》,梅尔贝尔的《舞曲》,保罗沃尔玛的《进行曲》]等,和《进步进行曲》,作者不详。

(3)共有14本关于音乐教育的书籍。

包括:涂哲美的《乘车》,周淑安的《进行曲》,沉白英的《一个编歌词的报告》,王瑞琪的《儿童与音乐》和《幼童唱歌应多用儿歌的商榷》,余银祖的翻译《儿童中心教育中之音乐》,周文山的《儿童音乐的节奏――快乐的农夫》,胡舒义的《音乐教学》胡敬熙的《低年级唱歌应该怎样教》,马旭若的《介绍一种小学实用的音乐教具》《党歌――变成了残废的偶像》和《儿童的歌唱经验与能力》,程学章的《教学歌唱的要素》,程浩的《两本著名儿童歌曲》等

2.《听了儿童音乐表演之后》对“儿童中心”教育观的回应

在西方,教育现代化的基础是“人类发现”和“儿童发现”的诞生。

“西方儿童教育现代化的过程实际上是儿童中心主义的出现,成长和发展的过程。”

自617世纪以来,西方学者就“儿童中心”进行了许多研究。

夸美纽斯在《改进小学音乐课程的几点意见》中提出“很多人自己教育自己,......不仅仅是导师无法教导的人的进步”; 7 Rousseau把它放在《儿童教育》,孩子们有自己独特的观点,想法和感受。如果你想用我们的意见,想法和感受取代他们的意见,想法和感受,这是最愚蠢的事情......“; 8号帕克在《大教学论》中尉的孩子被比作”所有上帝的高潮和高潮创作“,9并宣称”所有教育活动的中心都是儿童“; 10杜威的《爱弥儿》使用”重心“来区分新旧教育,并认为”这是哥白尼转向中心的革命“从地球到太阳的天体。......儿童成为太阳,各种教育措施围绕着这个中心,以儿童为中心,围绕他们组织各种教育措施“{11}等等。

“儿童中心”教育思想的共同之处在于,它是“受儿童新概念影响的儿童价值取向”。 {12}值得注意的是,Parker和Dewey“都没有刻意追求孩子作为一个孤立的'中心'来反对教育中的其他因素,{13}但是”儿童的自由和教师的指导,个人发展和社会民主化不是“破碎”,{14}最终达到“儿童中心”的教育应该是“强调儿童在教育中的中心地位,突出儿童的自然倾向和兴趣,但整个教育过程仍然具有重要的社会功能”{ 15}重要的概念。

20世纪初,美国进步教育运动开始于反对传统教育的形式主义。帕克的“儿童必须成为教育经验中心”的理念使“儿童中心”成为进步教育的重要价值取向。 “儿童中心”的教育理念也走上了实践的道路。

那时,“林肯学校”是一所典型的“儿童中心”实验学校。学校的中心是“为孩子们提供他们掌握控制自己命运的能力所需的知识”。

{16}美国进步教育运动从概念的讨论,宣传和实践,“完全将儿童推向教育中心,从根本上改变了古典教育的僵化传统,使教师,课程甚至整个教育系统都是这是一个严峻的挑战。“

{17}

作为国际新教育联盟和世界教育专业组织“中国儿童教育学会”的成员,它高度重视美国的进步教育运动,以及教育理念和实践的价值取向。 “儿童中心”。回应特别突出。

在《关于教育的谈话》的第一卷中。编辑于1930年4月发表第2期第4期,表达了他对以“儿童中心教育”为中心的“新教育”的热情支持,并指出“近三十年来,美国教育工作者反对这一点一种以社会为中心的教育。他们的口号是“儿童中心教育”。这种“以儿童为中心的教育”运动现已扩展到欧洲大陆。虽然它已经受到欢迎,但尚未实施,并表示“该期刊将继续回答”关于“如何起源”,“如何起源”,“如何实施”和“如何实施”的问题{18}。为此,在当前及以后的问题上,围绕上述三个问题发表了一些文章,特别是“不”。 20世纪30年代第二卷中的“儿童中心教育”。

“特别号码”发表了包括郑宗海《学校与社会》等在内的七篇文章,并提到了在“特刊号”的“第一卷”中发布“特刊号”的目的,即与“中国人”合作儿童教育学会“。 “次年7月举行的上海年会,要求会员代表根据”儿童中心教育“十项原则进行实验研究,如”儿童必须有自由“{19}。

在年会上,下一届年会的主题是“以健康教育为中心”,这仍然是“儿童中心教育”的主要框架。

年会结束后,“中国儿童教育学会”邀请美国新教育运动代表Harold O.Rugg和他的妻子参加中国儿童协会和上海市工业和技术局教师的讲座题为“新教育”。精神的言说与儿童中心教育的实例。

“中国儿童教育学会”和《儿童教育》开展了一系列活动,如发表文章,召开年会,组织演讲,对新美国教育中“儿童中心教育”的概念和实践提出了全面的建议和评论。运动。

作为一个拥有1万多名成员的儿童教育学术团体和拥有1万名读者的出版物,它在当时对儿童教育领域的影响是不言而喻的。音乐学科作为“儿童中心教育”的重要课题,自然也不例外。

三,从“儿童中心”的角度探讨《杜威博士教育学说的运用》

音乐教育思想

20世纪初,中国学校音乐教育在梁启超的“民族素质的革新,诗歌音乐是精神教育的基本要素”,{20}或在摇滚中的“西方音乐”也被使用,长期可以倡导民族进取的理念和创造国家契约的雄心,{21}或曾志;氲谝维?维持维持维持维持维持维持维持维持维持维持维持维持维持维持维持维持维持维持“舒德”的社会价值与功能测量的启蒙与发展。维持维持维持维持维持维持维持维持维持维持维持维持维持维持。

无论教学主题的形成,教学内容的选择或教学方法的应用,“儿童性”都处于缺席状态。直到教育部于1923年颁布《儿童教育》中的“目的”要求“发展(??儿童)幸福”的“活泼自然”,并在节目中要求“唱出儿童日常生活的歌词”和{23}“儿童“逐渐回归。在1929年教育部颁布的《儿童教育》中,“展览(儿童)快乐和活泼”的原始“目的”中的“发展”一词被“遵守”所取代,这使得“儿童的”标准“突出显示,并在”一年级工作项目“中的一年级和二年级升值为”儿童认为音乐欣赏“{24}得到确认。

巧合的是,今年《新学制课程纲要小学音乐课程纲要》开始在新的美国教育活动中发布“儿童中心教育”概念,并要求音乐教育采用课程标准,以“关注孩子的快乐和活泼的自然”和“儿童中心”新教育理念的双重影响,《小学课程暂行标准小学音乐》上发表的关于儿童音乐教育,儿童歌曲及其他相关内容的文章得到了回应,“儿童标准”已经开启。步行过程怎么样?从“儿童中心教育”的角度,探讨了《儿童教育》中歌曲,节奏歌曲和儿童音乐教育的音乐教育思想,可归纳如下:

(1)注重激发孩子参与音乐学习活动的兴趣。

周书安的《儿童教育》文章列出了西方几位着名音乐家的成功,并在童年时期接受过良好的音乐教育。在回顾了中国儿童音乐教育的现状后,提出了促进儿童的教育。发展音乐教育的几种方法。

除了建议教育部门注重培养优秀的音乐教师,鼓励音乐家创作适合儿童唱歌的歌曲,包括“中央和地方政府”,我们应该尝试在公共场所推广音乐,并利用汽车广播让国内儿童能听到好听的音乐。 “学校和家庭可以购买留声机和良好的音乐记录,这样孩子们就可以听到世界上最好的音乐。”“儿童音乐会和音乐比赛”{25}儿童对学习音乐的兴趣。

程学章观看了“中国儿童教育学会上海分会”在上海剧院举办的“儿童音乐会”后写了一篇文章《儿童教育》,并将音乐课视为“死读”学校的“装饰”。或者“让人们从疲劳中恢复过来的工具”批评说“教育不应该如此死老,没有进步,......必须有一些新的教育精神”{26},文章强烈推荐王瑞琪等开创了“儿童音乐节奏”,并在《儿童与音乐》中讲述了王瑞琪关于“儿童参与铃铛,鼓,双铃和木鱼等乐器”的观点:“自由表达自己的感受,......可以解释,欣赏一些音乐的内容,同时表达一些音乐感受......激发他们对音乐学习的兴趣,增强他们演奏音乐的能力。“值得一提的是,在这篇文章中,王瑞琪解释说,她选择了着名的歌曲来设计儿童的节奏活动,以解决课程标准的要求”,以适应儿童快乐活泼的本性,发展他们对音乐应用音乐的欣赏。“关注和人才问题。

这也是对1929年《听了儿童音乐表演之后》的回应。

从目前的问题开始,她发表了由巴赫,莫扎特,贝多芬,舒伯特和其他音乐家创作的儿童节奏。使用的仪器包括三角铁,木鱼,摇滚鼓,钹,低音鼓,双铃,马。板等,节奏主要由四分音符组成,简单易学,令人赏心悦目。

涂哲美从《儿童音乐的节奏――快乐的农夫》(美国童年第13卷第1期,1928年)中选择了一首名为《小学课程暂行标准小学音乐》的歌曲,该歌曲被翻译并发表在第2卷第3期。为了激发孩子们参与歌唱,我们给出了特别提示在教学期间。它可以使“儿童圈,用歌词唱歌,通过节奏模仿各种动物”{28}等,增强歌唱的乐趣。

(2)注重根据儿童自然发展的性质创作和选择教学歌曲,突出教学内容中的“儿童兴趣”。

在文章《美国童年》中,沉白莹批评这些歌曲是为了“培养气质”,当时用“修身学习,说点说服人们好”这句话,指出“不仅”不能发挥任何效果,但也让孩子们唱一首歌,我感到干燥无味,并出现意想不到的邪恶效果。“

后来,作者肯定了改革者直接教导用“自然社会材料和文学手段”来改造老歌,同时也指出“这首歌非常好,但遗憾的是孩子无法理解,无法欣赏上帝”。最后,他发表了一篇关于“儿童歌曲蕴涵标准”的声明:“1。描述儿童看到的东西; 2.用儿童的见解描述美丽,华丽,有趣和美丽; 3.儿童的口语; 4儿童可以欣赏内容,永不唱歌。

“{29}在文章《动物歌》中,涂哲美表达了他对儿童歌曲选择的看法,包括”选择的音调是否会引起孩子的欣赏,歌词是否与儿童文学相容,以及歌曲是否与孩子们的活动。“这首歌是否与季节和谐一致等{30}。Ma Xuru还在文章《幼童唱歌应多用儿歌的商榷》中解释了儿童歌曲的选择。

他认为,在选择歌曲之前,有必要明白唱歌是“表达孩子气质的工具”。所选歌曲应符合“他们(儿童的兴趣)体验及其伴随的情感”。推荐的歌曲主题包括“关于节日”。 “关于户外活动”“关于动物”“关于人们的活动”“关于问候”等在音乐曲调方面,他提出“音乐应该比歌词更受关注,一首歌的音调应该是有节奏的,有趣的是,它还要求旋律中歌词的间隔,范围和处理不应超过孩子接受的范围,“音调应表明歌词引发的情感”。

在{31}《一个编歌词的报告》中发表的大多数歌曲都反映了上述特征。例如,这首歌曲《教学歌唱的要素》有一首幽默幽默的曲调,曲调生动活泼,营造出一种生动的画面,“在混乱中忙碌”,童趣;歌曲《儿童教育》描述了新年到来时孩子们的真实情况,让孩子们可以唱这首歌,身临其境,享受中国新年的快乐。

如果是这样。

(3)注重儿童在音乐教育过程中的经验和个性化发展

在文章《性儿急》中,马旭若谈到了歌曲教学的时间,说:“如果你打算适应孩子的需要,他们就是他们的经验,而且他们都是教学的机会。

......孩子们的实际经历已经发生,当教师可以开始教学时,他们的情绪已达到极致。“

{32}在关注儿童个性发展的过程中,马旭若在“适应个别儿童的歌唱需要”一文中特别阐述了儿童个性化的发展。他提到“没有进步的老师,我想要同一本教科书用于班上的孩子。他经常发现孩子的能力差异,然后为他们提供所需的补充。

然而,在歌唱方面,虽然教师看到了很多差异,但他们仍然采用了整套教学方法。无论歌曲的能力水平和难度如何,整个班级都会唱同一首歌。对于这种现象,他提出了五点。解决方案包括“检查儿童现有的音乐体验,识别每个孩子的歌唱能力,将大班分组,帮助没有歌唱能力的孩子,以及为应用分数唱歌材料”{33}。(4)音乐教育的定位突出了“儿童音乐教育”的思想“儿童中心教育”是以语用哲学为基础,体现在音乐教育中,强调音乐教育在“公民教育,责任教育”中的价值,合作教育,健康教育和道德教育,倡导“为每个孩子提供音乐”。

{34}马旭若在《新年来到》中强调“儿童从一开始就对音乐产生兴趣”,他们必须利用机会指导和促进音乐能力的发展。

在谈到儿童生活中唱歌的意义时,文章提到“唱歌是生活中最快乐的经历,用唱歌来表达我们的情感,也是生活应该享受的快乐......让他们(儿童)能够唱歌,丰富他们的生活经验,然后引用唱歌的意义包括“唱歌是快乐,促进健康”“唱歌是否具有社会价值”和“唱歌是一张桌子?”工具“{35}等,突出“儿童音乐教育”的教育价值。

结论

显然,在20世纪初,随着音乐教育教育作为音乐教育的价值取向,《教学歌唱的要素》出版物在“儿童中心教育”的概念指导下,率先开辟道路,大力倡导音乐“儿童音乐教育”教育价值观和“儿童标准”的音乐教育理念贯穿其中,对于丰富民国儿童音乐教育思想,促进儿童音乐教育发展具有重要意义。在中国。

巧合的是,2010年,在《儿童的歌唱经验与兴趣》被停职64年之后,第14届国际音乐教育学会幼儿音乐教育国际研讨会在北京师范大学举行。会议的主题是“搭建培养儿童音乐生活的桥梁”来自全球16个国家和地区的200多名代表“如何为儿童提供适合他们发展的音乐童年”“儿童积极参与音乐教育活动” “如何激发儿童对进一步音乐活动的兴趣”探讨了“通过标题音乐激发儿童主观创造力”的问题{36}。

两者之间的关系足以证明,虽然“儿童中心教育”作为一种教育思潮,在后来的发展中受到教育界的质疑和批评,但它对于提升音乐教育中“儿童标准”的意义正是确实影响深远。与此同时,《儿童教育》倡导的音乐教育理念具有前瞻性和领先性。1李清琪《儿童教育》,《儿童教育》第4期,1989年。

2张立勇《回忆“中华儿童教育社》,《江苏教育史志资料》2012年第3期。

3 {4}中国儿童教育学会《中华儿童教育社简史(1929―1950)――儿童教育研究与发展中心的炼成》,1929年第2期。

5张文超《基础教育》,河北大学硕士论文,2011。

6李晓东《儿童教育》,《中华儿童教育社研究(1929―1937)》2010年第6期。

7 [捷克共和国] Comenius《论儿童教育学的古今中西问题》,傅仁根,北京:教育科学出版社,1999年版。

8 [法语] Rousseau《南京师范大学学报(社会科学版)》,李平译,北京:商务印书馆,1994年版。

910 Park,F.W.Talks on the teachagogics:集中理论概述,纽约

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